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幼儿教师视域下的儿童研究

分类:(四) 发表时间:1970-01-01

一、引言 现代教育研究受西方传统哲学本体论的影响甚大, 加之近代自然科学领域取得的伟大成就, 主客二分及理性思维方式坚不可破, 实证主义研究范式有大举进攻之势。 [ 1 ] 然而,

一、引言

现代教育研究受西方传统哲学本体论的影响甚大, 加之近代自然科学领域取得的伟大成就, “主客二分”及理性思维方式坚不可破, 实证主义研究范式有“大举进攻之势”。[1]然而, 事实是“教育研究主体对教育现象的认识过程也是价值赋予的过程, 也就是说, 教育现象是由价值和事实组成的”。[2]从教育研究的一般过程来看, 当客体被主体研究并反映到主体观念之时, 就已融入了主体的已有观念。[1]也就是说, 除了事实判断以外, 教育研究活动中存在大量的价值判断与价值赋予活动。主体的已有观念实际上就是教育研究中的、有关价值判断的基础和有机组成部分。基于此, 本研究旨在探讨幼儿园教师进行儿童研究的一些理论问题, 主要是幼儿园教师儿童研究的主客体关系、儿童研究的目的与内容、儿童研究的场域设定、方法及行为特征。

二、幼儿园教师儿童研究的方法论

从认识论上来讲, 主体对客体的认识过程实际上是一个价值赋予的过程, 研究主体所认识的研究客体不应是一个单纯的事实, 而是一个客观事实与主体价值互相渗透的客体。[3]因此, 明确儿童与作为儿童研究者的幼儿园教师之间的关系是儿童研究的前提。

纵观教育研究的历程, 教育问题的呈现总是带有鲜明的主体性特征, 教育问题不仅受到政治、经济与社会文化的影响, 还与研究者的个人经验、文化背景、知识体系以及价值观、世界观等密切相关。[1]幼儿园教师的儿童研究同样是一个兼有客观事实与主体价值的活动过程。从人与人的社会关系来看, 主体间性是指主体不再将对象视为抽象的客体, 客体不再是认识的对象或实现目的的手段, 而是将其视为具有特殊性、异质性和陌生性的存在, 具有与主体不同的身体、情感、思维、价值观念等, 其目的是使交往双方在“共在”的场域中将主客体关系转换为互为主体的关系。[4]笔者认为, 互为主体的主体间性是确保实现幼儿园教师与所研究的儿童是统一非主客二分的前提。这是幼儿园教师在儿童研究中的最重要原则, 是幼儿园教师在儿童研究中所必需的理念, 其核心思想主要体现在以下三个方面:

(一) 尊重儿童在学习活动中的主体地位

幼儿园教师儿童研究的对象是儿童, 其核心是儿童的学习与发展, 但并不代表儿童在“被研究”的过程中处于被动地位。事实上, 儿童既非抽象的人, 也非完全独立于主体的客体存在, 每个儿童都是具有创造潜能的具体的人。[5

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文章名称:幼儿教师视域下的儿童研究

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